Cabe mencionar que el aprendizaje mediante juegos no es nada nuevo, ya se hacía antes. Veíamos también autoevaluación y coevaluación aunque fuese sin hacer uso de rúbricas. Podíamos emplear hojas y se ponían ellos mismos las notas. Había dos columnas: Una columna de autoevaluación y otra de coevaluación. La nota no dependía de los resultados, dependía de la actitud y de la participación que habían tenido en los juegos. Lo esencial, lo fundamental es evaluar el proceso. Actualmente, vemos muchos juegos de siempre pasados a formato digital, transferido al mundo audiovisual. Muchos juegos se plantean como retos “encontrar el tesoro, conseguir un manuscrito...”, también se realizan numerosos proyectos de resolución de conflictos, esto es aprendizaje basado en problemas “¿cómo se puede solucionar la crisis? ¿el desequilibrio de la riqueza?...” Los juegos y este tipo de evaluación son una buena herramienta para contemplar la diversidad de la clase, y pueden suponer una buena estrategia para llevar a cabo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Nosotros como profesores también debemos ser evaluados y cuestionados.
Para que una evaluación sea justa tiene que haber muchos instrumentos.: Carpetas, rúbricas, exposiciones, exámenes, todos tienen que tener su momento de gloria, cada uno tiene que brillar dentro de sus destrezas y talentos.
La gamificación puede resultar muy eficaz para tratar temas educativos interdisciplinarios. Me gustaría aprovechar este espacio para reivindicar la enseñanza del femenismo, el respeto y la tolerancia. Creo que es imprescindible comenzar a tratar el tema del machismo y la violencia de género en las aulas. Uno de los problemas más graves y preocupantes de la educación actual, en mi opinión, es el creciente “neomachismo” que va despertando entre las edades más tempranas y se va perpetuando durante la etapa de la adolescencia. Podríamos fomentar más cursos y actividades para tratar temas fundamentales que nos permita terminar con el descontrolado y abusivo terrorismo machista que provoca cada año multitud de muertes, violaciones, abusos e injusticias en nuestro país y al rededor del mundo. Promoviendo actividades que inciten el respeto y el conocimiento del feminismo, podremos contribuir a la formación de mujeres y hombres más responsables y concienciados con la paz, la tolerancia, la amistad... en definitiva, difundir valores humanos imprescindibles en un mundo cada vez más caótico y destructivo.
A a través de las TIC podremos acercarnos a los adolescentes para que sepan reconocer según qué comportamientos y fundamentalmente, sepan prevenirlos o detenerlos. Además, el papel del profesorado, creo que no debería quedarse solamente en este estadio de la cuestión, sino que podría fomentarse la adaptación de los contenidos de clase para tratar temas fundamentales como son: el patriarcado, la violencia de género, el machismo y suscitar el fomento de los feminismos. Personalmente, al pertenecer a la especialidad de Lengua y literatura, a través de este máster y a las múltiples realizaciones de unidades didácticas y programaciones de aula, me doy cuenta de que es totalmente posible y viable adaptar los contenidos (sobre todo los de literatura) para concienciar sobre estos asuntos. Hemos de tener en cuenta que el patriarcado es un sistema que se ha ido perpetuando durante siglos, dejando huella y haciéndose visible a través de la historia, así pues, inevitablemente, la literatura da cuenta de ello. Podemos aprovechar el estudio de ésta para analizar y detectar las múltiples señas del machismo e iniciar protocolos y proyectos que promuevan su prevención en el presente y en el futuro.
Un recurso que me ha parecido interesante a la hora de enseñar y concienciar sobre la violencia de género es el cómic digital Pillada por ti: http://www.aulaviolenciadegeneroenlocal.es/consejosescolares/archivos/Pillada_por_ti.pdf Creo que es una actividad que podría resultar interesante, proporcionar la lectura de un cómic en el que podrían sentirse identificados, y a través de esta lectura podríamos observar si se encuentran en una posición similar, y señalar algunas vías de actuación si se encuentran en estos casos.
Este recurso de gamificación me parece imprescindible ya que en esta página se ofrecen actividades lúdicas para tratar el tema del machismo, y una actividad que me ha sorprendido gratamente que es el del análisis de muchos videojuegos que está de moda como podrían ser Los Sims, Super Mario Bross, Wii Sport Resort, Fable 3, Mirror's Edge, Halo 3... estos análisis tratan de enseñar muchos de los comportamientos machistas que fomentan estos videojuegos y que nosotros como jugadores podemos adoptar de manera inconsciente. Por ejemplo: en Los Sims nos habla de cómo podemos configurar a nuestros personajes para que no sigan un determinado canon de belleza, o nos habla de cómo la asignación de empleos es indistinta para hombres y mujeres. Sin embargo, al analizar Mario Bross, vemos como la princesa adquiere el papel pasivo de mujer débil y angelical a la que hay que defender mientras que el papel activo lo desempeñan los personajes masculinos.
Tipos de evaluación
Es fundamental considerar diversos tipos de evaluación según las necesidades de la clase.
Por un lado, tenemos la evaluación inicial o diagnóstica. ¿cuándo va bien? Cuando formamos parte de un sistema que ha decidido hacer nivelación. Por ejemplo, en bachillerato, el primer día de clase decimos que habrá un examen dentro de un mes, explicamos un tema y realizamos un examen. También es un buen sistema a seguir cuando nos encontramos a muchos alumnos que vienen de otros colegios y no sabemos qué saben, así, de esta manera, la evaluación es real porque es un tema que hemos explicado en clase sin necesidad de recurrir a conocimientos previos.
por otro lado, tenemos la Evaluación formativa, esta evaluación está en el proceso de formación.se tienen en cuenta todos los detalles y muestras de aprendizaje, además el profesor o profesora va acompañando a los alumnos a través de este proceso formativo orientándolos hacia una mejora constante. Además, tenemos la Evaluación final (Sumativa), en esta evaluación hemos de tener presente que todo cuenta, no si te va
bien al final te apruebo, o te va mal te suspendo. Como buenos agentes
observadores hemos de recolectar en nuestra carpeta todos los avances y
los detalles significativos de nuestros alumnos y alumnas. Podríamos considerar la entrega de una carpeta final o la evaluación de junio o septiembre, final de un tema, de un trimestre o un curso, según lo que consideremos "final".
Cabe mencionar que en la evaluación global: entra todo. Este tipo de evaluacion tiene sentido si no son preguntas concretas, si es un comentario de texto, si tenemos que demostrar habilidades...¿qué has aprendido este curso? preguntas más o menos abiertas y generales en las que los alumnos puedan demostrar ese bagaje de conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura, ya que cada persona le dará importancia a un aspecto determinado, hemos de dejarles cierta libertad para que focalicen su atención e interés en un ámbito concreto para llevarlo a un territorio más personal. Y dentro de la evaluación parcial, entrarían temas concretos.
Hemos de tener en cuenta que cuando hablamos de:
a) autoevaluación: nos evaluamos nosotros mismos.
b) coevaluación: nos evaluamos todos entre nosotros.
c) heteroevaluación: vienen agentes externos al aula
d) metaevaluación: nos referimos a cómo evaluamos al evaluador. La consejería evalúa.
métodos de evaluación.
Evaluación diagnóstica o inicial: la profe propone examen de habilidades básicas: o hacer 1 tema y examen sobre el tema. O podría ser un trabajo de tema libre y exposición.
Formativa o procesual: este tipo de evaluación se da durante toda la asignatura. Un video explicando un tema dado en clase, y lo compartimos en un blog, trabajos en grupo, trabajo cooperativo, reflexiones individuales.
Sumativa o final: carpeta de aprendizaje, reflexión final... Se puede considerar una evaluación sumativa, de esta manera comprobaremos si los estudiantes han ido adquiriendo conocimientos a lo largo del curso.
Metodologías
-trabajamos por proyectos.
Es una metodología que posibilita organizar las situaciones de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva de carácter global y con una aplicación interdisciplinaria.
- trabajar por centros de interés
Utiliza un hilo conductor a través del cual se diseña un conjunto de actividades. (se aconseja hacer en tutorías).
-trabajar por talleres:
Trabaja en la parte procedimental. Liga los conceptos con las actitudes.
- webquest
Tipo de actividad de investigación que usa recursos de internet.
Aprendizajes cooperativos
a) tutoría entre iguales : por ejemplo juntar a uno bueno académicamente y otro que le ayude con la humildad.
A final de trimestre, reflexión conjunta o rellenar una rúbrica o una redacción en la que escriban qué han ganado a través de esta tutoría. Si una pareja consigue mejorar bastante y lo comprobamos, ha de tener una repercusión en nota (se puede aliar con filosofía, por ejemplo).
b) trabajamos por método puzzle.
Interesa tener presenta las inteligencias múltiples. Grupos heterogéneos, en cada grupo hay personas con distintas habilidades. A cada miembro se le reparte tareas diferentes. Todos los que tienen la tarea de “secretario del grupo, o estructurar la redacción...” son los más hábiles lingüísticamente. En un momento dado, redactores juntos para enriquecer la redacción la estructura juntos...
Evaluación: la observación y las rúbricas del trabajo cooperativo o las reflexiones.
c) grupo de investigación
Puede estar relacionado con el puzzle. Por ejemplo, la crónica actual, hacemos grupos de investigación, unos investigan las cruzadas, cómo la escriben los cristianos y los musulmanes, otro grupo hacen las crónicas medievales, otro grupo la guerra de sucesión, y otro la guerra civil.
Proyectos
Instituto de Sils
Aprendizaje basado en problemas: son más reales. Proyecto para arreglar bicicletas. El gran peso de este proyecto lo llevará tecnología y plástica. Tecno lidera este proyecto, de nosotros pueden necesitar: textos instructivos bien elaborados, por qué es necesario utilizar bicicleta? (sociales o biología), buscar textos literarios donde aparezca el tema de la bicicleta...
TODOS SOMOS DIFERENTES
Si todos somos diferentes, los tipos de instrumentos de evaluación no pueden ser únicos.
Así pues, es una buena idea contemplar diversas herramientas de evaluación como podrían ser las rúbricas, las exposiciones orales, cuaderno de bitácora, carpeta de aprendizaje, diana de evaluación...
La profesora/agente Cooper ha creado un formulario KPSI que consiste en un cuestionario de autoevaluación y cooevaluación. Tras su realización, hemos llegado a la conclusión que quizás una rúbrica tan extensa desviaría la atención de nuestros alumnos, así que podríamos acortar las respuestas, poner emoticonos o limitarnos a ofrecer opciones claras y concisas como:
1. Siempre
2. Con frecuencia
3. Algunas veces
4. Nunca
No obstante, también sería positivo que los alumnos escribiesen por su cuenta lo que piensan que podrían cambiar, qué creen que están haciendo mal, qué creen que merecen, qué creen que estamos haciendo mal nosotros mismos como profesores... no olvidemos que los profesores estamos en constante aprendizaje y no lo sabemos todo, podemos ir perfeccionándonos y mejorando gracias a la ayuda de nuestros alumnos.
Para ello, resulta interesante la utilización de una diana de evaluación para evaluar nuestro propio trabajo.
EVALUANDO A LA PROFESORA COOPER:
¿QUIÉN MATÓ A LA... CREATIVIDAD? Creo que para fomentar la creatividad y las cualidades de cada uno de los alumnos y alumnas que se encuentran en clase deberíamos contemplar la teoría formulada por Howard Gardner; la teoría de las inteligencias múltiples. Me parece un tema fundamental y esencial, ya que el docente necesita desaprender todo el lastre que supone una metodología obsoleta, y una contemplación única a la hora de enfrontarse a la inteligencia de los alumnos. En un artículo que hablaba brevemente sobre las inteligencias múltiples, encontré una frase reveladora y es que “en el habla corriente, cuando vemos a una persona que resuelve fácilmente problemas de matemática o participa con brillo en una polémica, decimos que es una persona inteligente; en cambio no decimos lo mismo cuando vemos jugar muy bien aun fulbolista o cuando un mecánico resuelva con destreza un desperfecto del motor.”
Así como el docente contribuye a la destrucción de diversos talentos y actitudes, los alumnos integran este desprecio y lo asumen como inicio de su deterioro propio. Por ejemplo, llama la atención que siendo mayoría los niños que quieren ser futbolistas y teniendo en tan alta estima a estas figuras, sienten muy baja autoestima por sí mismos ya que la institución y los docentes no contemplan ni valoran sus aptitudes ni sus habilidades. Es imprescindible contemplar la teoría de las inteligencias múltiples porque durante siglos han sido aparcadas. Desde siempre, y cada vez más ha preponderado la inteligencia científica y actualmente en mayor grado la tecnológica en un mundo capitalista y de consumo que busca el máximo beneficio y rendimiento en sus trabajadores. Sin embargo no somos conscientes de que estamos ante un mundo cambiante e inestable, ni siquiera sabemos hacia dónde va nuestro futuro (tal y como se aprecia en la conferencia de Ken Robinson)
¿por qué debemos seguir encaminando a nuestros alumnos a un destino que ni les hará feliz ni les asegurará ninguna realización personal? Así pues, hemos de cambiar el enfoque, enriquecer los entornos de aula, proponer actividades y métodos para estimular las diversas inteligencias. Tenemos que organizarnos de tal manera que todos puedan brillar en cualquier momento. para ello, hemos de contemplar las múltiples inteligencias disminuiremos las inseguridades, los problemas de conducta, la baja autoestima... con tal de no matar la creatividad.
Un ejemplo significativo de una inteligencia brillante que se pudo salvar y estuvo a punto de perderse por culpa de un mal "agente Cooper"... es el de la historia de Gillian Lyne; bailarina y coreógrafa de fama mundial. Es la creadora de los musicales Cats y El fantasma de la ópera. Cuando era una niña, sus profesores muy preocupados determinaron que Gillian sufría un trastorno de aprendizaje, así que llamaron a sus padres para comunicarles el problema. Gillian parecía sufrir lo que hoy conocemos por TDAH ya que era incapaz de prestar atención, concentrarse o estar pendiente de las clases magistrales de sus maestros. Su familia la llevó a un psicólogo, y cuando el doctor fue a hablar con la niña en privado llamó a la madre para que observase lo que Gillian hacía en su despacho. El psicólogo había dejado la radio encendida y la niña bailaba al son de la música de una manera increíble, así pues, se determinó que Gillian no estaba enferma, sino que era bailarina. Como remedio, el psicólogo recomendó a su madre que la mandase a una escuela de danza, y allí pudo encontrar a muchísima gente igual que ella; personas que necesitaban moverse para pensar, necesitaban bailar, necesitaban oír música.
Cada niño y cada niña presentan unas cualidades únicas que necesitan ser estimuladas, todos y todas somos diferentes, hay que empezar a atender a la diversidad para conseguir un crecimiento global en el que todos podamos ser partícipes y aprendamos con y de los demás.
En las clases de Kanamori, cada día tres alumnos leen en voz alta las cartas que han escrito a compañeros de clase. Realizan unas “cartas del cuaderno” porque las van recopilando en un cuaderno de cartas que les ayuda a pensar en los demás, hablan de sus sensaciones, de sus sentimientos negativos y positivos, se expresan sinceramente. Un niño explicó el funeral de su abuela y pudo desahogar toda su tristeza junto a todos sus compañeros de clase que supieron empatizar con él y entender su dolor, comprender su estado de ánimo, por qué no había asistido a clase... de hecho, los compañeros al escuchar la carta expresan también sus sensaciones y comparten sus sentimientos. Una niña al escuchar la historia confiesa que su padre murió cuando ella era pequeña, nunca había hablado al respecto, siempre había querido escribir sobre ello pero en clase no encontraba ese espacio de liberación espiritual. Para Kanamori la empatía es lo más importante. “deja que la gente viva en tu corazón” “cuando alguien te escucha de verdad, vive para siempre en tu corazón”. Cree que ser profesor es una labor importantísima para fomentar la alegría de vivir.A Kanamori se le murieron dos hijos y a pesar de todo, su deseo es que el mundo sea capaz de valorar la vida y expresar su individualidad única para que pueda contribuir en la alegría de los demás. A través de un buen clima de aula, se fomenta la colaboración y la empatía sobre cualquier cosa. Respecto a la gestión de conflictos, Kanamori es todo un ejemplo a seguir. En su clase unos niños están criticando a otros por sacar malas notas, así que el profesor quiere llegar al fondo del asunto. Tras realizar varias reflexiones grupales en clase, los “culpables” confiesan y se sienten arrepentidos. De hecho, sorprendentemente, una niña llega a darse cuenta de que permitió esta situación porque ella de pequeña había sido muy criticada y humillada en clase. Reconociendo sus propios errores y debilidades trazan su propio camino para llegar a consolidar sus fortalezas.
Este video supone un ejemplo de superación y lucha interior con el fin de superar todos los obstáculos. Además, abre una gran reflexión en torno a convertir nuestras “debilidades” en fortalezas. Me parece un video imprescindible a la hora de comprender el significado y el sentido de la inclusión, y creo que supone un haz de luz que ilumina y apunta hacia la razón de ser de la teoría de las inteligencias múltiples ya mencionadas en este blog.
La puesta en práctica de la inclusión educativa ha de irradiar de tres ejes fundamentales: la presencia, el aprendizaje progresivo y la participación. Conciliar estos tres aspectos son la clave de un buen camino hacia la inclusión, camino que jamás termina. Esta tarea debe comenzar con una buena formación del profesorado, inicial y constante, además hemos de concienciar a los profesorados para que comiencen a adoptar su rol de educadores ya que la influencia que pueden ejercer sobre el alumnado es de incalculable valor y relevancia. Junto a un gran nivel de implicación, hemos de fomentar el trabajo en equipo, una comunicación fluida con el resto del equipo docente, realizar una organización responsable que conlleve a abordar el temario que propone el currículum de manera que podamos incluir a todos y todas las alumnas, hacer uso de metodologías que contemplen las múltiples realidades del alumnado, llevar a cabo criterios de evaluación inclusiva, crear un clima de aula que sea proclive a la tolerancia, a la aceptación y buena convivencia de la diversidad, alejarse de los principios encorsetados del apredizaje memorístico, y buscar maneras de enseñar significativamente.
Siguiendo el ejemplo de Kanamori, el aprendizaje emocional y el fomento de la creatividad deben ser pilares básicos y fundamentales de la educación de nuestros alumnos. Con tal de potenciar las diversas cualidades de cada uno de los alumnos y alumnas que se encuentran en clase deberíamos contemplar la teoría formulada por Howard Gardner; la teoría de las inteligencias múltiples. Me parece un tema fundamental y esencial que debería encontrar su repercusión a nivel práctico en las realidades de los centros, ya que el docente necesita desaprender todo el marco encorsetado que supone la metodología obsoleta de la vieja escuela y una contemplación única a la hora de enfrontarse a la inteligencia de los alumnos.
Por un lado tenemos que contemplar el uso coherente del DUA Diseño universal de aprendizaje para buscar maneras de enseñanza que engloben y satisfagan las necesidades de todos los estudiantes, evitando la discriminación y la preponderancia de unos principios sobre otros con la intención de disminuir las barreras, los obstáculos y las desigualdades. Y por otro lado debemos considerar los los apoyos tanto los que nos pueden ofrecer la comunidad, el centro y el alumnado. Es necesario ofrecer distintos materiales (y si es necesario, adaptarlos) para que la información llegue a todos los alumnos por igual. A través de distintas maneras que faciliten la comunicación, hay que propiciar una óptima interpretación y comprensión de los contenidos, trabajar sobre lo que el alumno ya sabe, y siguiendo a Vigotsky, partir del área de desarrollo próximo para fomentar un aprendizaje significativo.
Gracias al visionado de El circo de las mariposas hemos podido indagar sobre el verdadero significado de las inteligencias múltiples y hemos podido profundizar en el sentido e importacia real de la inclusión. Personalmente, el documental de Kanamori me ha hecho recordar de manera especial alguna de las actividades que realizábamos con “don Juan” nuestro profesor de primaria. Todos nos acordamos con cariño de él ya que un día a la semana lo reservaba para practicar relajación; nos ponía música clásica y nos hacía hacer respiraciones, expresar en voz alta nuestros deseos y sueños para que sintiésemos que podríamos llegar a cumplirlos algún día, nos hacía plantar verduras, cuidar a los animales... Una vez, nos propuso como tarea simular que éramos de un país diferente y grabar un video como si estuviésemos en nuestro país de origen. Me pareció una idea preciosa ya que pudimos sentir cómo se vive en otro lugar, siendo extranjero, estando lejos de tus seres queridos, sentimos en nuestra piel y de manera profunda la empatía (un tema esencial a tratar en las aulas) y además, pudimos aprender muchísimo a través de nuestra investigación y mediante la visualización de todos los videos, sobre las diferentes culturas del mundo de las diversas maneras de vivir. Otro día nos tapó los ojos durante una clase entera para que pudiésemos vivir la experiencia educativa como la vive una persona invidente y a la semana siguiente organizó una excursión a la ONCE, fue un gran impacto para nosotros porque realmente nos sentimos asustados con los ojos cerrados, apartados del mundo, sin entender qué pasaba a nuestro alrededor. Han pasado los años, y esas dinámicas me han llegado a servir incluso en la realización de este máster porque creo que es fundamental ponerse en la piel de los demás y entender que muchas acciones que se llevan a cabo en las aulas no abarcan todas las realidades existentes. Siempre que en otras asignaturas nos hacen realizar unidades didácticas, no puedo dejar de pensar en un niño con los ojos cerrados ante la realidad que propongo en clase, a una niña recién llegada del Senegal... las múltiples realidades personales desbordan la teoría de unas leyes que no se ajustan a la vida del aula.
Además, a través de la lectura de diversos artículos que hablan sobre César Bona, he podido recuperar un poco la esperanza y ha sido el matiz positivo en este balance, ante una realidad injusta y desigualdades, todavía existen referentes que luchan por una sociedad más consciente y tolerante. César Bona supone un ejemplo a seguir ya que su modelo educativo intenta incluir a todos los alumnos, les hace sentir importantes, les hace sentir responsables, les da voz, deja que expresen sus sentimientos y sus opiniones. Bona trabaja intensamente el tema de la autoestima, el trabajo en equipo, el conocimiento de los alumnos, el interés por las clases, la participación activa, fomenta un buen clima de aula, promueve las reflexiones libres y el pensamiento crítico. Además, se aleja del sistema encorsetado chapado a la antigua enseñanza, y propone un modelo de evaluación que no precisa de arduos deberes excesivos e innecesarios para un aprendizaje constate y en desarrollo. La evolución del conocimiento es la clave esencial para la evaluación, y todo lo personal que los alumnos puedan aportar a los contenidos vistos en clase, las relaciones externas que puedan realizar y la interiorización y asimilación de la materia es la vía esencial para el éxito escolar. Bona no solo es un gran profesor, es un gran educador y como tal se involucra en las vidas de sus alumnos, y traspasando las barreras del limitado curriculum, propone el ejercicio de una educación emocional en las aulas.
En la entrada anterior hablamos del trabajo en equipo y del nuevo horizonte que supone el mundo educativo de los proyectos. Sin embargo, los proyectos que tiendan a la integración y a la inclusión no tienen que centrarse solamente en la acción que se lleve a cabo dentro de las aulas, sino que deben trascender y proyectarse además en la sociedad externa, en el entorno educativo, en las zonas en las que los alumnos socialicen y puedan adquirir los principios de la interculturalidad de manera directa, creando un entorno cooperativo y de convivencia.
Para atender a la realidad educativa en su totalidad, hemos de tener en cuenta la acción empírica de los postulados interculturales, para ello, es necesaria la adaptación de los contenidos didácticos para que se proyecte una visión más amplia de las múltiples realidades culturales coexistentes en el aula y en los barrios en los que esta se inserta. Un gran ejemplo de esta iniciativa intercultural e inclusiva es el premio Acción Magistral que ha recibido Son Gotleu, acto que supone todo un ejemplo para la comunidad educativa en general.
A través del proyecto “el barri educa, eduquem el barri” han puesto en marcha una acción de concienciación que ha ayudado a fomentar la educación y el respeto más allá de las aulas. Promoviendo la tolerancia, la atención a la diversidad, a la interculturalidad, al cuidado del barrio y las instalaciones públicas, el civismo, el entendimiento entre todos y todas, propiciando un entorno de armonía y convivencia. Esta iniciativa está consiguiendo cambiar la educación de muchos niños y niñas que no han tenido la suerte de vivir una vida fácil, de ayudar en la formación de familias que se encuentran con grandes dificultades, y de mejorar el barrio y el entorno en el que viven. Este proyecto se ha desarrollado mediante la programación de distintos talleres, actividades recreativas que promueven el respeto entre los alumnos y alumnas y el cuidado y la limpieza del barrio, además, se ha reivindicado una mayor presencia de los servicios públicos en la zona, se han organizado mercadillos solidarios, clases de refuerzo escolar... creo que es un ejemplo para todos y todas a la hora de enfrentar los múltiples problemas que pueden presentar un entorno determinado en la enseñanza obligatoria.
Como vemos, hemos de responder a la nueva realidad que se nos presenta hoy en día, y es que nos encontramos en un mundo globalizado y pluricultural. Hemos de cuestionar nuestra propia cultura, criticar la sociedad en la que vivimos para mejorarla, para ensanchar la integración y los valores que se mueven por acabar con la intolerancia y el racismo. Es fundamental cada vez más, considerando el mundo tan caótico en el que vivimos, la interacción y el diálogo para consolidar la armonía, enriquecernos los unos a los otros, e integrar a nuestra concepción cultural todos los elementos externos que puedan contribuir a agrandar y mejorar nuestro bagaje; un bagaje que tenemos que compartir con los demás, cuestionarlo y analizarlo.
Desgraciadamente, estamos sometidos a un sistema capitalista y que cada vez más, busca como foco el eurocentrismo y el poder económico. Para caminar hacia una sociedad más justa e integradora, conviene concienciar a la gente, y el punto de partida ha de ser la escuela como centro propulsor de cultura y valores humanos. Así pues, la formación tanto hacia profesores, alumnos y familias es un punto esencial, y supone el eslabón principal para conseguir una educación intercultural.
Evaluar tiene que suponer un proceso de reflexión, de indagación, de seguimiento constante, de observación de la realidad diaria.
Hemos de ir construyendo un juicio crítico a través de la recopilación de “pistas”, de sucesos, de pequeños detalles que demuestren una evolución en los alumnos. Para llegar a la realidad de los hechos no nos basta un único método o instrumento de evaluación. Así como un auténtico detective como el agente Cooper no puede basarse en las evidencias superficiales para captar la realidad total de los acontecimientos, nosotros como profesores observadores hemos de valorar los hábitos, las actitudes y anotar todos los detalles en nuestro cuaderno de “detectives”.
Evaluar no puede ser medir, calificar y cuantificar. Sino que tenemos que contemplar las distintas realidades, valorando las diversidad de los alumnos.
En la multiplicidad de centros y contextos educativos encontramos a una cantidad desbordante de profesorado que todavía no es consciente de lo que supone la educación en una actualidad tan desbordante y caótica, no saben cómo afrentar la nueva diversidad, las nuevas realidades sociales y tecnológicas. En un mar de desconcierto y convulsión contemporáneas, parecen no encontrar las herramientas o la información necesaria para poder ayudar a los alumnos en su totalidad Maestros ejemplares como César Bona nos ha ayudado a la hora de abrir los ojos y fomentar la creatividad y la motivación en los alumnos preocupándose por saber las inquietudes de los alumnos, y explotando al máximo su imaginación para llevar a cabo todos los objetivos académicos de manera estimulante y divertida.
Los nuevos horizontes apuntan hacia el trabajo en red, el apoyo entre docentes, orientadores, relaciones entre diferentes centros... pero lo cierto es que supone un auténtico desafío.
El nuevo rol de los docentes observadores ha de contemplar la docencia, la coolaboración y la investigación, no podemos trabajar como agentes en solitario, sino extender nuestra red de contactos y apoyos, cuantos más detectives trabajen en la operación, más éxitos obtendremos. Teniendo en cuenta que nuestro reto transformador no tiene una única solución posible sino que hemos de adaptarnos a las múltiples realidades existentes y adentrarnos en una investigación constante. Además, hay que concienciar al profesorado para que se sientan también educadores y hacer que se sientan más implicados con sus alumnos, que no tengan miedo y terminen por delegar determinadas responsabilidades. El objetivo actual y el nuevo horizonte que parece señalar la educación actual responde a la necesidad de dejar atrás la “vieja escuela” y abrir paso a nuevos métodos que supongan una mayor efectividad para todos.
